小学英语课堂教学策略及教学反思

课堂的教学策略千千万,唯有这一策略不能忘,本文还有牛津小学英语6B Unit5 的教学反思,让我们一起学习吧!  浅谈小学英语课堂教学策略

小学英语课堂教学策略及教学反思

现在,老师们都在探讨英语课堂的方法和策略。我认为教师完全可以创造条件,充分发挥自身优势,采取灵活多样的方法和手段,优化课堂教学。

巧用教具,辅助教学

对小学来说,运用现有条件,创造性地制作教具,在英语课堂教学中巧妙地使用教具,会使教学取得事半功倍的效果,从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。

1.自制人物、动物头饰。例如:人教社与加拿大Lingo Media国际集团合编的小学英语教材,每册教材都有主要人物和动物图像,教师应带领学生动手制作头饰,以便在教学中更好地创设情景,操练语言。在角色表演中,教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话,不仅增加了趣味性,而且容易体现真实的交际情景。

2.自制生词卡片。在英语教材中都出现有一定数量的生词。课堂上,教师利用事先制好的生词卡片,既可巩固生词,又能节省时间,使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式,还可调节学生情绪,活跃课堂气氛。如,可先遮住卡片上生词的前部分或上部分,让学生猜猜是什么;还可进行“快看快说”,“快听快指”,“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”等游戏制卡片时,正面写英语,反面写汉语意思,若教师向学生展示的是英语,就让学生说汉语意思,反之,则相反。

3.自制挂图,激发兴趣。有时根据教学的需要,依据教材内容,制作挂图,能够激发学生兴趣,使教材内容直观化。如,在学习颜色时,教师制作一幅彩虹图可大大提高教学效率。

有的教师根据教材内容,除制作挂图外还自制了一些其他教具。有一位教师在教人教版小学英语第二册Unit 2 My Family C Story time时,Zoom说:“Look at me!”Zip见了之后说:“Beautiful!”教师做了一件彩纸衣服,整个课堂顿时沸腾了,学生争着穿“衣服”,个个抢着表演对话,这样一节难度较大的对话内容,学生在轻松愉快的气氛中就掌握了。

4.利用实物,充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源,课堂本身就是活生生的资源,教师应充分利用这个语言环境,使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如:在PEP Primar English Book3中,在教到Unit1 My Classroom,Unit2 My Schoolbag时,就可充分利用教室的资源;在教到My Home时,学生的家庭就是很好的谈话题材; 在第二册教材中,当教到My Family时,教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具,有位教师还特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学。这就很真实,很生活化,效果相当不错。

运用简笔画,美化教学

简笔画可以用在教学的各个环节,它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔,简单的线条,就能画出要教学的内容,以最小的教学代价一枝笔,一块黑板,取得较好的教学效果,而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画,展示事物的变化,生动直观,能很好地吸引学生,这是图片、实物等媒体所不能替代的。表示方位的on,under,in,above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。

实践证明,简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境,又使课堂活而不乱,变而有序,符合儿童的心理特点,因此教师应根据教学内容,恰当地运用这种手段。

运用肢体语言,优化教学

美国心理学家通过实验得出这样的结论:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中,教师,应针对学生的年龄特点和心理特点,采取形象、生动、新奇、有趣的方法,充分调动各种感官,运用肢体语言进行教学。

1.在字母教学中,运用肢体语言,优化教学。教师在字母教学时,如果枯燥地领读、跟读,学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母,有时还可发挥学生的想象力,让学生想象怎样用手势表示字母,学生的兴趣会很高。在指导书写时,教师可教学生学会使用左手当“四线三格”,伸直左手,大拇指向内弯曲,食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母,同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法,学生乐于接受,乐于使用,课堂学习氛围很浓厚。

2.在单词教学中,运用肢体语言,优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时,教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状,学生边做动作边念单词,多种感官并用,增强记忆;再如,教jump时可做跳的动作;教key时,可做用钥匙开门的动作;教kangaroo时,可学袋鼠向上跳的动作;等等。

在巩固生词教学时,利用肢体语言,同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时,教师可让一个学生做拉小提琴的动作,其余学生答music;一个学生做运动,其余学生答sports;一个学生做打字动作,其余学生答computer game。还可倒过来,让一个学生说单词,如painTing,其余的学生做画画的动作;一个学生说sports,其余的学生做运动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

3.在说唱歌谣时,运用肢体语言,优化教学。教师边教边做动作,学生边说边做,可帮助学生理解所学内容,激发兴趣,增强学习效果,提高学习效率,如PEP小学英语Book2 Unit2 My Family中的Let’s chant:

Father and mother

help each other,

Sister and brother

play together!

有一位教师这样编动作,效果不错:双拳紧握左大拇指代表father,右大拇指代表mother,左小指代表sister,右小指代表brother,吟唱fatherand mother时,依次伸出左右拇指;吟唱help each other时,做出两拇指合并状;吟唱sister and brother时,依次伸出左右小指;吟唱play together时,两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音,边念歌谣,边做动作,易学便唱,兴趣盎然。

在教学中,肢体语言可贯穿教学始终,无论是教字母、单词、句子,还是歌谣、儿歌,我们都可利用形体动作来优化教学。另外,在使用课堂用语或进行对话交流中,运用肢体语言,可以起到化难为易的作用。

吟唱儿歌,丰富教学

中小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点,教学中,利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学,不但可以活跃课堂气氛,让学生在轻松愉快的氛围中学习,而且学得快、记得牢。

1.利用英语儿歌,激情激趣。在导入新课时运用儿歌,可激发兴趣,在课中又可调节学生情绪,活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时,一定要给歌曲配上相应的简易动作,让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

2.老歌新唱,丰富教学。教师可根据教学内容,采取老歌新唱的方式,把对话编成学生熟悉的曲调进行吟唱。如有位教师在教下面的对话时,配上《两只老虎》的曲调,使课堂气氛达到高潮。

A:I have a Teddy bear.

B:Oh,really?May I have a look?

A:Sure.

此单词可直接读出Here you are!

3.编生词歌谣,易学易记。教师为减少生词在教学中枯燥的领读形式,也可把生词编成朗朗上口的儿歌,并配上动作。有一位教师在教到动物单词时是这样编的:小兔rabbit跑得快,国宝panda最可爱;小猫cat喵喵叫,小狗dog把家照;小鸭duck左右摇,小猴monkey爱蹦跳。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。

还有的教师把生词编成“小韵文”或“顺口溜”,并注意用升降调朗读,也取得了不错的效果。如:祖父 爷爷grandfathergrandpagrandfathergrandpa;祖母 奶奶grandmothergrandmagrandmothergrandma;父亲 爸爸fatherdadfatherdad;母亲 妈妈mothermommothermom;哥哥 弟弟brother brother;姐姐 妹妹sister sister。

巧设游戏,巩固教学

游戏教学通常用于对所学知识巩固,帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣,引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好,不要一两个人做,其他学生仅当观众,使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow,rain,squirrel,snake,tiger,taxi这几个生词时,一位教师设计了这样的游戏:黑板上贴上这些生词卡片或写上生词找三位学生上台,其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作,全班学生根据这个学生的动作说出单词,台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广,达到了全员参与的目的。

要使学生参与和配合,游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”,再好玩的游戏,玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏,设计、翻新游戏。

英语教学是一门科学,更是一门艺术。一个优秀的英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准,同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件,创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱、巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学,充分调动学生的学习积极性,就一定会使英语课堂焕发光彩。

牛津小学英语6B Unit5 A教学反思

一、在预习中强化语音教学,搞好教学内容的衔接

目前,牛津英语3A至6B教材中,生词较多、较新,句型已涵盖7A的部分内容,这足以说明牛津小学英语的教学内容是较深的,尤其是6A、6B教材,生词特别多,如果一味地象以前教三—五年级的方法,带着学生一遍一遍反复地读、反复地操练,不仅让学生失去了兴趣,效果也不见得有多好。不仅如此,仅仅靠教师在课堂上反复的领读,以后学生的遗忘速度也比较快,且一旦模仿教师或磁带的口形不到位,发音也可能不太标准。所以在六下的时候教师可以尝试语音教学,使学生过好语音关,掌握语音规则,培养起拼读能力,才能扫除英语学习的拦路虎。为了帮助学生过好语音这一关,我做了以下两件事情:1、上学期我利用少儿艺校这个充裕的时间教授了音标和有关音节的知识,一共花了三周时间,大部分学生已能够认读音标,目前对于六年级学生而言,我认为只要达到认读的要求,能够看到音标读出单词就够了;2、要求学生每人配了一本英汉词典,并教会他们查单词的方法。要求在预习的时候通过查词典,掌握单词的认读和中文意思,在上课前尽量克服生词这一关,为课堂学习打好基础,也为教师腾出更多的时间讲解和训练语法知识,更为初中的音标学习奠定了良好的基础。

二、遵循语言学习的规律,搞好教学方式方法的衔接

英语教学的目的是让学生掌握一定的英语知识,并通过听、说、读、写的训练实现从知识向能力的转化。而小学英语教学中则存在以下两个问题:1重形式,轻内容;2重乐轻教。从表面看,课堂教学形式丰富多彩,热热闹闹,却忽视了学生智力的开发和培养学生思考的意识。例如,一句简单的日常用语“Can you tell me the way to …?”就要机械地操作大半节课。为了克服训练的机械性,在这种教学中,小学教师要经常利用游戏、唱歌、模仿等形式帮助学生学习英语,以此提高学生的积极性。可是步入了初中后,学生的这种趣味性和积极性正逐步地消失,在课堂中教师也不会花很多心思放在培养学生的积极性上面。这种变化使许多学生感到较难适应。所以,小学六年级和初中一年级的学生年龄虽然只相差一二岁,但由于处于两个不同的学习阶段,教师授课方式的区别会造成学生学习不适应的状况。因此教学方法的衔接是十分重要的。当然,在这里,我不是否定小学英语教师的教法,毕竟小学生的心里年龄和自学能力还没达到让教师放手的层次,但是对于六年级学生来讲,已和初一学生没有太大区别,可以在教法上做一些改变,更多的放手让学生去做。例如,在6B Unit5 The Seasons A部分这节课中,我改变了以往先教授完所有知识点然后呈现课文学习的教法,而是采用直接呈现课文,先从泛读的角度让学生整体理解文章内容,然后从精读的角度讲解知识点的教法。为了让学生整体理解课文内容,我是这样来设计教学步骤的:

泛读课文,回答以下四个问题,从整体理解课文。

1In which city is Su Yang’s dad going to work?

2What's the weather like in autumn in New York?

3What do the Americans usually do in autumn?

4What do the children usually do in winter in New York?

2、听A部分两遍,根据所听内容把下列句子排序并读出来,从而进一步理解课文内容。

1New York is very beautiful in spring.2Ben likes making snowmen in New York.3New York is usually very hot in summer.4Su Yang's father is going to New York.5People in New York like to go to farms in the countryside.

3、精读课文,提出问题,并交流。

4、解决知识点包括生词、词组、语法等

5、读熟课文。

可以看出来,以上学习课文的过程几乎靠学生自己自主学习,教师从课堂中的表演者变成了组织者。学生对于这样的学法感到很新鲜,参与的积极性也很高。

三、成立四人小组,鼓励小组学习,以适应中学的教学要求

在上学期的时候,为了帮助班级中的后进生和提高我的教学效率,我在班级中成立了13个四人小组,并从每一组中选出了一位组长。前段时间听了共中那位英语教师的阅读课,发现每次教师给出一个任务之后,学生就自发地组成四人小组,整节课的所有任务都是在四人小组的合作中完成的。听了那节课之后,我深深地受到了启发,意识到四人小组的重要性和学习的效率性,而我班中四人小组的作用相对而言就发挥得太浅显了。因此教授这篇课文的时候,针对课文提出的五个任务我也让学生在四人小组中完成,这样不仅能帮助后进生,也能提高学习效率。例如,为了帮助学生正确地理解课文,我设计了四个问题,首先四人小组成员快速地泛读即默读整篇课文,然后请A同学回答第一个问题,其他组员如意见统一,就由B同学回答下一道问题,依此类推,让每位成员都有机会开口说话;但如意见不统一,请持有不同意见的人阐述自己的理由,一般得票数多的成员的答案是正确的,如果仍有异议,可在集体对答案的时候在全班和老师及其他同学进行交流。在四人小组讨论的过程中,教师应该巡视课堂,发现问题立即给予帮助。

存在的问题及解决方法:

一、在预习中强化语音教学,想法很好,但由于班中的学生良莠不齐,存在一定的差距性,不可能人人都能熟练认读音标。故教师应根据学生的实际情况提出不同的要求。部分学生要求熟练认读,部分学生给予他们渐渐熟练的时间,部分学生则不能强行要求必须掌握,对于实在没有能力掌握音标认读的学生来说,可以建议其配一个有发音功能的电子词典。

二、学生自主学习的背后仍然少不了教师的精心准备,本节课中问题的设计应该再精细些,以便帮助学生更好地理解课文。例如,本节课中还可以生成的问题有:1In summer, is it as hot in New York as in Nanjing?2Which is the best season in New York?3Which season does Ben like best?

三、四人小组成员的选择要适当,最好包含一个优生、两个良好生和一个学困生,以保证四人小组任务顺利、有效的进行。

四、四人小组在合作完成任务的过程中,难免会有一些意外的情况发生,故教师应仔细巡视课堂,发现问题立即解决。

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